The Formation of self-education and professional development competences at the students from the departements with technological profile

 

Dalam paradigma pelatihan yang cocok untuk mengembangkan pembelajaran akademik mandiri bagi Mahasiswa dari jurusan yang  memiliki profil teknologi atau biasa disebut dengan fakultas teknik. dengan Ini menyajikan analisis dan perdebatan tentang isi dan hasil eksperimen peningkatan pelatihan yang dilakukan oleh guru profesi dan ketepatan teknologi, di mana, melalui metode dan teknik tertentu, diharapkan secara signifikan meningkatkan perilaku belajar efsien yang dihasilkan oleh siswa, sebagai landasan pembentukan kompetensi pendidikan mandiri dan pengembangan profesional. 

Permasalahan yang trend dihadapi pendidikan tinggi saat ini sangatlah sulit dan kompleks. Dalam konteks tekanan yang diciptakan oleh ledakan informasi dan pada saat yang sama datang dari pasar tenaga kerja, yang menuntut lebih banyak produk dari universitas sehingga staf pengajar, dan mahasiswa turut merasakan pengetahuan yang tak terbatas dan kemungkinan mempelajari serta menggunakannya. Status, gaya hidup dan gaya belajar siswa, pengalaman sosio-profesional, tabel nilai, minat dan motivasi siswa telah berubah secara signifikan, seiring dengan semakin aktifnya mereka menjalani pembelajaran ganda dan bekerja. saat ini mereka semakin memeperoleh kualitas mitra aktif yang kompeten dan konstruktif , sebagai salah satu kekuatan yang mendatangkan perubahan dalam pendidikan tinggi.

 Ilmu dan seni pengajaran akademik di perguruan tinggi berfokus pada: 

1. Pengaturan strategi komunikasi dengan kebutuhan sosial kognitif emosional dan spiritual siswa yang diungkapkan dalam pencarian makna belajar.
2. Meningkatkan hubungan siswa dengan objek pembelajaran yaitu pembelajaran yang akibatnya menjadi lebih dalam,lebih integratif dan lebih terapan sehingga mencetuskan organisasi yang cerdas dan profesional.
3. Penggunaan strategi didaktik yang mampu membuat alasan yang menjamin kinerja dalam bidang pembelajaran sepanjang hayat berdasarkan kompetensi pelatihan mandiri dan pengembangan sebagai syarat keberhasilan siswa dalam ilmu pengetahuan dan teknologi dari kemajuan kinerja profesional mereka didunia kerja.

Tujuan dan praktik pelatihan dalam pembelajaran akademik mandiri Pada kategori berikut, agar  fokus pada bagaimana tujuan tersebut dapat dicapai dalam praktik pelatihan mahasiswa. Dengan begitu  menghargai akumulasi pengalaman, agar dapat menyoroti beberapa prinsip yang mendasari kegiatan penilaian belajar-mengajar, diantaranya:

• Pembelajaran yang berpusat pada siswa – sebagai intervensi yang dipersonalisasi, menghargai, memanfaatkan dan mengembangkan akumulasi pengalaman dengan memperkuat mekanisme kognitif, tindakan praktis, kemauan belajar dan motivasi, yang akan memungkinkan siswa untuk mengembangkan kemampuan yang dimiliki pada tingkat yang lebih tinggi.

• Pembelajaran akademik yang mandiri – sebagai sikap ataupun perilaku terhadap pengetahuan dengan mempraktikkan metode, kebiasaan dan nilai-nilai baru, sehingga mampu membawa pada perubahan perilaku yang berkelanjutan. supaya mampu menghadapi dan memecahkan permasalahan-permasalahan yang muncul dalam lingkungan profesional.

• Memperoleh gaya belajar yang efisien, sebagai salah satu bentuk diagnosis dan prognosis yang valid dan komprehensif mengenai keberhasilan akademik dan pasca-akademik, berdasarkan evaluasi yaitu tentang evaluasi diri dan kesadaran akan gaya belajar sendiri.

Metode Eksperimen Pelatihan :

A. Penelitian yang diusulkan telah disarankan oleh hasil observasi  penelitian sebelumnya,          Pengamatan terhadap perilaku belajar siswa menggunakan survei (berdasarkan angket).  menilai derajat konstitusi kemampuan belajar mandiri dengan mahasiswa tahun pertama dari berbagai fakultas teknik dari “Valahia ” Universitas Targoviste. Dalam sampel yang dianalisis (112 siswa), kami melihat bahwa hanya 14,28% siswa yang menunjukkan gaya belajar mandiri. Hal ini sebagian besar menjelaskan kesulitan yang dihadapi siswa ketika mereka mempersiapkan atau berpartisipasi dalam kegiatan kursus atau seminar/laboratorium. Kegiatan tersebut memerlukan pelatihan/pembelajaran mandiri dan partisipasi langsung diri mereka sendiri dengan cara yang bertanggung jawab dan sadar, menggunakan kemampuan refleksi pribadi mereka, serta mencari solusi baru dan pemecahan kreatif atas masalah teoritis dan praktis.

B. Mengingat situasi yang diamati,siswa saat ini berbeda dalam profil psikologis (perolehan, kemampuan, motivasi, aspirasi, nilai, perilaku) dari tipe perwakilan siswa “klasik” pada abad terakhir. Dengan menggunakan metode kelompok fokus dengan partisipasi 3 kelompok staf pengajar (29 guru), kami menginventarisasi pendapat mereka mengenai karakteristik siswa masa kini, yang membantu kami menyoroti profil yang ciri utamanya adalah: kerapuhan dalam domain budaya umum, pengalaman komunikasi melalui penggunaan 1-2 bahasa asing, heterogenitas kelompok siswa dalam hal usia dan pengalaman, aktivitas profesional dan kualitas mahasiswa berkorelasi dengan jumlah waktu yang tersedia, pengalaman akademis dari mereka yang telah lulus dari fakultas lain, rasio yang tidak seimbang antara peran dan status mahasiswa, peran tersebut kadang-kadang diambil secara formal.

C. Menguatkan data yang tercatat bersama dengan beberapa guru dari departemen khusus, bertjuan merancang program pelatihan yang berfokus pada pengembangan kemampuan belajar mandiri siswa. Perancangan dan realisasi kegiatan pelatihan dimulai dari valorisasi konsep pembelajaran, sebagai konsep yang sangat produktif untuk mentransformasikan konsepsi tenaga akademik tentang pembelajaran itu sendiri, menonjolkan karakternya yang multidimensi dan kompleks, sekaligus aktivitas, proses. Atas dasar ini, kami melakukan percobaan pelatihan Jika guru mengagungkan metode pembelajaran mandiri dalam kegiatan kursus dan seminar/laboratorium, metode tersebut akan ditransfer ke dalam perilaku belajar siswa, berkontribusi pada pembentukan kemampuan belajar mandiri siswa.

Tahapan-tahapan dalam eksperimen pelatihan diantaranya:

• Tahapan dimana 8 orang guru Fakultas Teknik Elektro – peminatan Energetika Industri – dilatih mengenai metodologi pembelajaran mandiri di perguruan tinggi. Langkah ini terjadi dalam dua pertemuan pelatihan di mana kami mempresentasikan dan mempraktikkan – berdasarkan konten khusus – beberapa metode yang dapat berkontribusi pada pelatihan dan pengembangan kemampuan belajar mandiri siswa. Program pelatihan dirancang oleh staf pengajar dari Departemen Pelatihan Guru. Hal ini menyangkut pembentukan matriks pemikiran pedagogi modern, awalnya dalam proses pelatihan dan kemudian dalam konteks valorisasi dalam kegiatan kursus, seminar dan laboratorium.

•  Tahapan valorisasi praktik pendidikan metode belajar mandiri oleh guru yang berlangsung pada tahun ajaran 2010-2011 dan 2011-2012. Kelompok sasaran terdiri dari siswa yang telah mengikuti pembelajaran awal, yang menunjukkan bahwa sangat sedikit dari mereka yang memiliki ciri kemampuan belajar mandiri.

• Tahap pengamatan dampak metodologi yang digunakan, antara lain: pembentukan cara pendekatan pendidikan yang lebih efisien dan hasil yang disukai oleh pembelajaran mandiri.  

Strategi, metode dan teknik belajar mandiri Pada sesi pelatihan guru,  memaparkan dan melatih metode-metode seperti strategi membaca kontekstual aktif sebagai model pemahaman mendalam terhadap teks, evaluasi kritis dan kreatif dengan menangkap kata kunci, memahami makna, mengidentifikasi struktur ide,  kemudian Teknik SQ3R – teknik operasional didaktik yang mewakili cara membaca sintetik, dengan prioritas pada orientasi ilmiah yang dimaksudkan untuk mendorong penyelidikan; teknik ini melibatkan meliputi tiga tahap:

 S (Survei) –survei global terhadap teks dengan membolak-baliknya

 Q (Pertanyaan) – bertanya melalui interogasi terarah mengenai inti teks yang dibolak-balik

 R (Baca, Baca, Tinjau) – membaca lengkap, mengulangi dan menghubungkan apa yang telah diingat dan memperbaiki revisi global dari hal-hal yang diingat melalui pembacaan sintetik teks.

 

Pembelajaran akademis mandiri “mencapai tingkat kematangan dan efisiensi tertentu sejauh ia mencapai area demonstrasi dasar untuk penguasaan kebenaran logis, sebagian besar dimulai dari premis-premis yang dianggap valid. Dengan cara ini, penggunaan – dalam pembelajaran akademis – konten demonstratif, eksplikatif dan mendefinisikan menjadi salah satu bentuk pembelajaran yang halus dan bernuansa, yang memberikan manfaat bagi apresiasi intelektual.

Isi Kisi-kisi Identifikasi Kemampuan Belajar Akademik Mandiri meliputi aspek penyiapan bahan ajar, persiapan psikologis – motivasi, perhatian, penetapan daftar tujuan prioritas tinggi, identifikasi tugas/tujuan dan kondisi, perencanaan penempatan secara bertahap, keputusan untuk mulai belajar,pengaktifan kembali secara konseptual, skema dan operator.
pemantauan penelitian dilakukan melalui penerimaan/kontak langsung atau Informasi yang diperoleh melalui grid yang diisi dengan pengamatan yang dilakukan oleh staf pengajar selama kegiatan disusun dan diproses, menyoroti evolusi yang signifikan mengenai pelatihan dan pengembangan kemampuan belajar akademik mandiri siswa. Ciri-ciri terpenting dari kemampuan ini telah diidentifikasi pada 68,57% siswa (dalam sampel yang terdiri dari 105 siswa).

kami akan menyajikan ciri-ciri psiko-pedagogis paling signifikan dari siswa yang menggunakan pembelajaran akademik mandiri, yang dinyatakan dalam bentuk kemampua generalisasi aplikatif dengan partikularisasi untuk domain berbeda hubungan antar, multi, dan transdisipliner, model mental rasional dan ekonomi, fleksibilitas kontekstual dan pengalaman, realisasi proyek-proyek studi akademis yang konkrit,perancangan, pengorganisasian dan penggunaan makalah konseptual, kompetensi pendidikan mandiri dan pengembangan pribadi/profesional ,kesadaran akan nilai diri sendiri.

Kesimpulan:

Kesimpulan Selama pelatihan pra-jabatan, lingkungan belajar dan pengalaman yang diciptakan harus mengarahkan siswa untuk menemukan dan menciptakan pengetahuan sendiri, keterampilan yang akan terwujud pada tingkat yang lebih tinggi dalam aktivitas profesional dalam jabatan mereka. melalui proyeksi pembelajaran terbimbing dan mandiri melalui observasi, kreasi dan pemecahan masalah.  terlibat di luar pedoman dasar, standar profesionalisasi minimum (keterampilan dasar), dalam pelatihan meta-kompetensi (dengan nilai transversal) seperti: mengolah, menggunakan dan mengkomunikasikan informasi, merumuskan hipotesis dan mengembangkan proyek profesional, kemampuan untuk menentukan prioritas diri sendiri, untuk mengambil tanggung jawab dan kepercayaan pada diri sendiri, untuk berintegrasi dalam kelompok profesional dan untuk bekerja dalam tim, untuk mewujudkan solidaritas dan rasa hormat terhadap orang lain.  memikirkan sejauh mana kita menginvestasikan upaya dan panggilan cerdas dalam melatih siswa untuk memiliki perilaku intelektual yang efisien yang dapat ditandai dengan keterampilan komunikasi, pemikiran yang fleksibel, kritis dan dialektis, keterampilan mental yang konstruktif dan kreatif, terus ditingkatkan dan bernuansa spesifik proses, kepemimpinan mandiri dan otonomi, tanggung jawab dan kewarganegaraan demokratis. Ciri-ciri tersebut – pertama-tama muncul pada diri kita, para pelatih, dan kemudian pada siswa kita – merupakan jawaban yang bertanggung jawab dari komunitas akademis terhadap kekhasan dunia saat ini. Lebih dari sebelumnya, sistem pendidikan di semua tingkatan – juga melalui keunggulan pelatihan akademik – memikul tanggung jawab “pembelajaran seumur hidup”, sebagai sebuah paradigma yang menghasilkan cara berpikir baru dan menyelesaikan pelatihan siswa, agar mereka dapat menjadi lebih baik. Mampu mewujudkan inisiatif dan memiliki sikap proaktif dalam pembelajaran, pemikiran divergen dan kemampuan sintesis serta kemampuan mencari solusi alternatif, berinteraksi, berkolaborasi dan bekerja sama dalam menyelesaikan tugas yang kompleks.

References

[1] Dogaru, V., Drăghicescu, L., Petrescu, A., Stăncescu, I. (2008).  Metacognition and learning styles. In Mauri, L., Zaharim, A., Kolyshkin, [2] A. (editors), New Aspects of Engineering Education. International Conference on Engineering Education. Heraklion: WSEAS Press.
[3] Neacúu, I. (1990). Metode úi tehnici de învăĠare  eficientă. Bucureúti: Editura Militară, pp.53-59.
[4] Neacúu, I. (1999). Instruire úi învăĠare. Teorii. Modele. Strategii. Bucureúti: Editura Didactică úi Pedagogică, pp.73-78.
[5] Neacúu, I. (2006). ÎnvăĠarea academică independentă. Ghid metodologic. Bucureúti: Universitatea din Bucureúti, Facultatea de Psihologie úi ùtiinĠele EducaĠiei, p.45.